Beschreibung
In den USA basierte effektiver Unterricht im letzten Jahrzehnt auf den Leistungen der Schüler bei standardisierten Tests (Darling-Hammond, 2010). Viele Schulen haben in dem Bestreben, bei standardisierten Tests bessere Ergebnisse zu erzielen, standardisierte formative Bewertungsverfahren eingeführt, die Maßnahmen für die Schüler vorschreiben (Popham, 2011). Ich vertrete die Auffassung, dass standardisierte formative Bewertungen in einigen Fällen authentische formative Bewertungen verdrängt haben, bei denen Lehrkräfte alle Unterrichtsaktivitäten wie Beobachtung, Lehrer-Schüler-Gespräche und Lehrer-Schüler-Interaktion interpretieren, um den Unterricht anzupassen und sicherzustellen, dass alle Schüler Fortschritte machen. Standardisierte formative Bewertungen würdigen oder fördern oft nicht die Lehrer-Schüler-Beziehung, die transaktionalen Beziehungen innewohnt (Ryan, 2011), und lassen Lehrern häufig keine methodische Flexibilität, um Probleme im Unterricht auf praktische Weise zu lösen (Schwab, 1970). Der Zweck dieser Studie bestand darin, die pädagogischen Strategien eines authentischen formativen Bewertungsprozesses zu beschreiben sowie zu ermitteln, ob authentische formative Bewertungen als Alternativen zu standardisierten Prozessen dienen können.
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