Beschreibung
Nous observons si, en sciences physiques, plus particulièrement sur lexemple du concept délément chimique - au sein de classes de seconde générale du lycée -, lélaboration de linvariant, dans le cadre dune structure (S,I,S) - celle proposée par Vergnaud (1985), est, sinon la condition de celle du concept, susceptible de le rendre plus lisible. Dautres concepts sont également abordés, comme ceux de pression (Lycée), dombre portée (Maternelle) de thermorégulation (Professeur stagiaire). Nos résultats montrent que la construction du concept délément chimique semble être conditionnée par celle de son invariant (ce qui se confirmerait sur d'autres concepts). Les invariants pourraient alors, en sciences physiques, se voir dotés d'un statut didactique ' majeur '. Favoriser leur émergence au sein des scénarios pédagogiques pourrait être une préoccupation particulièrement fertile. Nous imaginons que toutes les disciplines gagneraient à "penser" leurs propres invariants. Ces travaux peuvent intéresser les formateurs (E.S.P.E), les enseignants chercheurs, les enseignants du Ier et II degré, les étudiants engagés en master M.E.E.F ou en doctorat, les corps d'inspection.
Autorenporträt
Pierre FLEURY, docteur en Sciences de l'éducation (Didactique des Sciences Physiques / L.A.C.E.S Laboratoire Cultures Education Sociétés / EA4140), enseignant à l'E.S.P.E Aquitaine (Périgueux), formateur référent de la fondation "La main à la pâte" en Asie du Sud-Est.
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